Les Recovery Colleges (RCs) sont des centres de formation sur le bien-être, le mieux-vivre ensemble et la santé mentale implantés partout dans le monde. Les RCs se sont distingués par la mise en place d’un contexte d’apprentissage distinct. Certaines études ont documenté les principes et les mécanismes d’action (MA) des RCs. Parmi les MA des RCs, on retrouve le contexte d’apprentissage propice à l’épanouissement et à l’autodétermination, ainsi que le fait d’établir de nouvelles formes de relations interpersonnelles entre les apprenants.
Peu d’études ont approfondi l’analyse du rôle des relations interpersonnelles dans ces MA ni examiné comment le contexte d’apprentissage RC soutient l’autodétermination. Ces lacunes sont pertinentes dans un contexte postpandémique, marqué par la transformation des contextes d’apprentissage de nombreux RC ayant transféré leurs activités en ligne. Cette thèse vise à comprendre le rôle des relations interpersonnelles dans le contexte d’apprentissage RC et comment elles soutiennent l’autodétermination des apprenants. Un devis qualitatif intégrant deux études séquentielles a été choisi. Une méthodologie qualitative d’inspiration phénoménologique interprétative a été menée ainsi qu’une analyse selon la méthode de Miles et Huberman. Résultats : Le contexte sociopédagogique du RC, soutenu par ses principes et ses valeurs, influence l’expérience relationnelle des apprenants. Les résultats identifient des facteurs clés favorisant un climat pédagogique positif. Ils mettent en évidence une évolution des relations interpersonnelles entre les apprenants, passant d’une posture de retrait à une posture d’apprenants plus actifs, égalitaires et authentiques. En s’appuyant sur la théorie de l’autodétermination, les résultats montrent que le contexte d’apprentissage soutient les besoins d’autonomie, de compétence et d’affiliation sociale, contribuant à la motivation des personnes participantes à amorcer des changements de comportements au-delà des formations.
Thèse de doctorat en sciences biomédicales soutenue le 7 mai 2026.
Membres du jury
Professeure Catherine Briand, Directrice de recherche
Université du Québec à Trois-Rivières
Professeur Martin Caouette, Président du jury
Université du Québec à Trois-Rivières
Professeur Marcel Bissonnette, Membre interne
Université de Montréal
Professeure Isabelle Ruelland, Membre externe
Université du Québec à Montréal
